遂宁高升实验小学以素质教育为指导，践行个性教育理念，以促进学生全面发展为目标，坚信“没有差生，只有差异”的教育信仰，成就了尊重学生个性差异的教育之美。教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从人的个性这个活的源泉流出来。只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。”高升实验小学深刻认识到以往评价过于单一的弊端，致力于构建促进学生个性发展的多元评价体系，经过数年实践，引领学生个性发展的评价文化已在学校逐步形成，为学生个性发展指明了方向。
“小书虫”诵读
一、评价理念：多元融合
高升实验小学以个性成长为核心，构建了多元化的评价体系，既包括独立个性成长评价，也包括学科教学中的学习评价，将个性发展与知识学习有机结合。
“个性成长评价”。该评价立足小学六个年级，以“高升好少年”“社会好公民”“地球好主人”为培养目标——即培养“性格优化、气质优雅、能力优异、情智优敏、特长优秀”的高升好少年；“讲健康、讲文明、讲责任、讲公德、讲爱心”的社会好公民；“爱父母，爱家乡，爱祖国、爱地球、爱和平”的地球好主人。
“个性成长评价”坚持“分级培养、逐级积淀”的教育思路，构建起“主体参与、多元评价”的学生个性成长评价体系，按照各年级学生心理特点及个性发展要求编制《“高升星，亮晶晶”个性成长评价手册》，并以此为蓝本对学生进行全程评价。
“个性成长评价”，坚持以学生、小组、家长和老师为参与评价的主体，每周在班主任的引领和指导下开展学生自评、小组互评，周末进行“家长评价”；班主任除做好平时教育教学过程中的及时评价外，还要坚持做好月评、期评的总结性评价工作。学期结束，由班主任汇总一学期的个性评价情况，为每个学生的个性发展情况给出综合评价结果。通过学生的自评、互评、家长反馈性评价以及班主任的月评、期评、学年累评、毕业总评等多个节点的评价工作，形成一条纵向评价链，这一评价链反应了学生成长过程。
“学科学习评价”。该评价立足对学生必须完成的学科学习任务和目标进行综合检测和考查，并构建“学科学习检查”评价体系，通过评价激励每一个学生提升学科学习积极性。根据学科设置特点，分别制定低年级段和高年级段“学科学习检查评价体系”，其主要注重学科学习能力的考查，如低年级段的语文学科有“学科检测分数100分”，还有老师根据学生学习过程中表现出的“听说读记能力分50分”；数学学科有“数学检测分100分”，也有“运用数学知识解决问题的能力分50分”。另外低年级段的其它学科如音乐、体育、美术、阅读、写字、品德与生活、英语点读、拓展课程等都会根据学习过程考查记分。这种方式既便于各学科老师对常规学习的管理，也有利于引导学生尊重每个学科，培养广泛兴趣，实现多元发展。
二、评价内容：自主成长
学校给予学生个体差异以积极关注，激发和调动每个学生的学习兴趣，使学生真正成为学习和生活的主人。评价实施中将学生成长的核心素养作为个性评价的指向，根据学生年龄特点，以教师和家长为评价主体，分阶段分层次进行评价。一至四年级评价内容包括性格、能力、气质、情智、特长等个性素质；五年级评价包括文明、健康、公德、爱心、责任等公民素质；六年级学生注重家国情怀、责任意识等素质的评价。
1.自主设计成长目标。
“认识自我”——在家长和教师的指导下，学生对自己的学习情况、身体状况、能力发展和自身的优势与不足有一个正确的认知，基于此，结合自身特点制定适合自己的个性成长目标。
“规划自我”——低年级段学生在老师、家长的指导下共同制定最适合自己的短期个性成长目标；中年级段学生在教师指导下以“继续培养良好的学习习惯、行为习惯和自我管理能力”为核心来设计中长期个性成长目标；高年级段学生充分发挥其主动性，自主设计适合自己的中长期个性成长目标。
“实现自我”——目标的实施。同桌结对形成一个目标成长小组，以一学月、半期、一学期作为不同成长阶段，相互监督，相互鼓励，相互学习，共同进步。
在家长和教师的指导下，学生把学期目标融入到月目标，把每月目标落实到每周，把每周目标落实到每天的目标，用行动计划自己的学习和生活，把未来落实到学习、生活的每一天，让成长的每一步都走得实实在在，最终“实现自我”。
2.自主评价成长目标。
依据《“高升星，亮晶晶”学生个性发展手册》相关内容每周在特定时间（周一主题班队课）组织开展以学生自评和小组互评为主的评价型主题班会。在班主任老师的指导下学生对本周自己的学习行为表现进行阶段总结和反思。评价等级依据“性格优化”“气质优雅”“能力优异”“情智优敏”和“特长优秀”五个维度的具体表现表达为优秀、良好、一般三个等级。充分利用班级个性目标评价表把每个学生每周、月的表现记录在教室外的“班级个性化成长目标评价表”中，让学生时时都能关注自己和同伴的目标达成情况。
3. 自主参与轮值管理。
高升小学以“在参与中学习，在学习中内化，在内化中提升”作为学生自主管理的指导思想，探索“班级事务学生轮值管理”“学校事务班级轮值参与”等能力培养机制，如班级轮值护旗活动、班级轮值监督活动、班级事务人人分担、小干部轮值制度等，努力为每个学生创造公平的机会，让每一个学生都能在参与中自我学习、自我约束、自我成长。
三、评价表达：成长手册
在学校个性育人理念的指导下，根据学龄儿童身心发展的特点和目标，学校编撰了《高升星，亮晶晶——学生个性发展手册》，该手册主要包含以下内容：校长寄语、校歌《高升好少年》、我的自画像、我的成长规划和阅读计划、日评表和周评表等。
机器人小队
个性发展手册中的个性成长目标包括“高升好少年、社会好公民、地球好主人”的详细成长目标，这些目标称为引导性小目标，每个月各班级依据《评价手册》向学校推荐评选“高升好少年、社会好公民、地球好主人”。三项荣誉都获得的同学就晋升为“高升之星”。通过“高升之星”的评选树立先进和榜样，以此来激励全校学生在学习生活中更加积极向上。
《学生个性发展手册》根据各年级学生发展特点制定了不同阶段的成长目标。各评价表包含了“个性育人目标”“要素”和“关键表现提示”三个板块，围绕“性格优化”“气质优雅”“能力优异”“情智优敏”及“特长优秀”这五个维度制定了基础性发展目标，如：一年级 “性格优化”目标下又包括“自信、认真、诚实”三个基础性发展目标，基础性发展目标通过关键表现提示进行具体说明。
每周在特定时间（周五下午第三节课），组织开展评价型主题班会，由班主任老师指导学生开展本周的自主评价和小组互评，并对本周自己的学习行为表现进行阶段总结和反思。学生个性发展手册其内容涵盖了各个学科以及学生个性特长的全面发展情况，旨在记录学生在学校和家庭学习生活各方面的优秀表现，记录自己的成长历程，全面、客观、公开地评价自己，使学生能体验成功，感受到成长与进步的快乐，并从中受到激励。
四、评价结果：师生共长
多元的评价方式使学生学习兴趣及内在需要得以充分激发，帮助学生认识自我，建立自信，明确了自己的发展目标并为之积极努力。学生综合素养得以全面发展，创新精神和创新能力得以整体提升。学生个性评价的实施关注全体学生，关注学生的终身发展和全面发展，学生在“思想品行”“学业成绩”“身体健康”“心理健康”“个性发展”等方面呈现良好的发展态势，各个班级中的“学困生”等问题学生在实施个性评价后得以转好。
教师的教育理念得以更新，增强了专业性。个性评价体系的研究与实践使教师们认识到教学要以全体学生为主体，教学需要从学科学习入手，不能只关注考试结果，更要关注学生学习过程中情感、态度、价值观的发展。同时也要关注学生的各种能力与学科素养的提升，在实践中将素质教育融入知识教育的过程，在学校个性教育的引领和一大批专家型教师的带领下，教师们积极投身学生个性评价改革的研究与实践中，自觉地成为研究者，专业性明显提升。
舞蹈《壮锦献给党》
个性评价促进了家校合作。《学生个性评价手册》搭建起家校沟通的桥梁，不仅让学校了解了学生在课后的表现，更让家长全面了解了学生在学校的发展情况，调动了家长参与学生教育的积极性。学校给予学生“思想品行”“学业成绩”“身体健康”“心理健康”“个性发展”和“成长收获”等全方位的关注，为家庭教育指明了方向，也为家长更好地履行家长职能起到了引领的作用。
引领学生个性发展的评价通过学生自评、学生互评、教师考评、家长测评等多元评价方式，更全面、更客观、更科学地评价学生，注重过程评价，面向未来，重在发展，通过科学公正地评价让学生正确认识自己，悦纳自己，树立信心。
高升实验小学以促进学生个性发展为追求，在学生评价中珍视每个孩子的点滴成长，用心欣赏每一个学生的发展潜质，饱含激励和希望的评价语激励着每一个朝气的生命自信地前行。
（撰稿：王治国 王小五）
